Análisis estadístico de SPSS
Tabla de Contenido
1. Introducción
2.Operacionalización de variables utilizadas en el SPSS.
3.Cálculo de la confiabilidad
4. Normalización de los datos
5. Gráfico de Dispersión
6. Gráfico de las variables y dimensiones, aplicando la visualización de datos.
7. Gráfico de hipótesis específicas planteadas.
8. Conclusiones
9. Bibliografía
10. Anexos
DESARROLLO
1. Introducción
La presente investigación tiene como objetivo principal determinar la relación de la actividad física y el desarrollo motriz en niños y niñas del Subnivel de Básica Elemental, Media y Superior de la Unidad Educativa “Municipal Calderón” en el periodo 2022-2023. Las dimensiones consideradas en la variable, Actividad Física: Intensidad, Actividades recreativas, mientras que en la variable de motricidad se consideran: Velocidad Lateralidad, Fuerza, Equilibrio, Coordinación, Motricidad Fina y Gruesa. La investigación es de carácter descriptivo — correlacional, porque se describe y diagnostica el problema tal y como se da sin intervenir; y correlacional porque se relacionan y se analizan las variables y las dimensiones de estudio, para juzgar el resultado y su relación entre las variables uno y dos. Los resultados esperados deben evidenciar que existe una correlación directa positiva, entre las variables, actividad física y el desarrollo motriz, lo que significaría que el incremento de la actividad física podría contribuir al desarrollo motor de los niños.
La actividad física abarca una serie de movimientos voluntarios y enérgicos que tienen como objetivo mejorar la salud física y mental, así como el bienestar y el desarrollo en general. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2022), la actividad física desempeña un papel fundamental en un estilo de vida saludable. Por otro lado, la motricidad es una habilidad esencial para el desarrollo de la actividad física, ya que implica la voluntad externa de activar y controlar el movimiento del cuerpo. Según Peña y Castro. (2021) la actividad física y la motricidad están relacionadas con aspectos como la coordinación, el equilibrio, la velocidad, la fuerza y la resistencia. Al participar regularmente en actividades físicas, se promueve el fortalecimiento de estas habilidades, lo que favorece un mejor desempeño en diversas tareas y actividades diarias. Además, el ejercicio físico también tiene un impacto positivo en la salud física y mental, mejorando el bienestar general y la calidad de vida.
Los estudios citados concluyen que la actividad física tiene un papel importante en el desarrollo físico y cognitivo de los niños, y es necesaria para mejorar su calidad de vida dentro en la unidad educativa. Esta investigación es fundamental para comprender cómo el ejercicio regular puede contribuir al desarrollo físico y motor de los niños en etapas cruciales de su crecimiento. Dado que la actividad física adecuada puede mejorar la coordinación motriz, fortalecer los músculos y promover una postura saludable, investigar este tema permitirá identificar estrategias efectivas para fomentar estilos de vida activos desde edades tempranas, lo cual puede tener un impacto positivo en la salud y el bienestar general de los estudiantes.
Objetivo general
Establecer la relación de la actividad física y el desarrollo motriz en niños y niñas del Subnivel de Básica Elemental, Media y Superior de la Unidad Educativa “Municipal Calderón” en el periodo 2022-2023.
Objetivos específicos
OE1. Evaluar el nivel de habilidades motoras básicas en las clases de educación física de niños de 7 a 12 años de la Unidad Educativa Municipal "Calderón” en el periodo 2022-2023.
OE2. Analizar la adquisición de hábitos saludables mediante la práctica de actividades físicas recreativas en los niños de 7 a 12 años de la Unidad Educativa Municipal "Calderón” en el periodo 2022-2023.
OE3. Medir la participación activa en las clases de educación física de los niños de 7 a 12 años de la Unidad Educativa Municipal "Calderón” en el periodo 2022-2023.
1. Operacionalización de variables utilizadas en el SPSS
Tabla 1
Operacionalización de variables
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES | ||||||
Variable | Concepto | Dimensiones | Indicadores | Ítems | Escalas | |
Actividad física | Es todo movimiento corporal producido por los músculos, que genere un gasto energético con un propósito directo o no. | Intensidad | Actividad física leve
| 1 13 | 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Casi nunca 4. Nunca | |
Actividades recreativas | Actividades lúdicas | 2 3 4 5 12 19 21 | ||||
Desarrollo motriz | Se considera un proceso continuo y dinámico durante la infancia en el que las personas adquieren diversas habilidades motrices encaminadas a conseguir la independencia física y funcional a la vez que madura el sistema nervioso. | Velocidad Lateralidad Fuerza Equilibrio Coordinación Motricidad Fina/Gruesa | Control de movimiento Identificación de hemisferios Posición temporo-espacial Agilidad | 6 7 8 9 10 11 14 15 16 17 18 20 | 1. Siempre 2. Casi siempre 3. Casi nunca 4. Nunca | |
2. Cálculo de la confiabilidad
La confiabilidad se define como el grado de consistencia con el cual un instrumento compuesto por varios ítems mide una muestra de la población (Gliner et al., 2001). En este estudio, se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach, el cual es un índice ampliamente reconocido para evaluar la confiabilidad de una escala en términos de consistencia interna de los ítems (Cortina et al., 1993). Este coeficiente representa la magnitud de las correlaciones entre los ítems que componen un instrumento y se calcula como el promedio de estas correlaciones (Streiner, 2003).
Tabla 2
Análisis de Confiabilidad
Estadísticas de fiabilidad | |
Alfa de Cronbach | N de elementos |
.951 | 21 |
Figura 1
Valores del Alfa de Cronbach
Nota. Ruiz (2020)
De acuerdo a Ruiz (2002), el valor de 0.952, corresponde a una confiabilidad Muy Alta. Esto indica que el cuestionario puede aplicase sin ningún inconveniente en el proyecto de investigación
3. Normalización de los datos
Según Pérez (2023) la confiabilidad ……..
Ho: Datos siguen una Distribución Normal
HI: Datos No siguen una Distribución Normal
Kilmogorov-Smirnov cuando m >= 50
Shapiro-Wilk cuando n < 50
Decisión:
Si p->valor es menor a 0,05 se rechaza Ho.
Si p->valor es menor a 0,05 acepta Ho.
Debido a que el número de encuestados es menor a 50, se elige a trabajar con Shapiro-Wilk
De acuerdo con el cálculo de la Normalización de datos (Anexo 1), Al ser el p-> valor menor a 0.’5, se rechaza Ho, por lo tanto, los datos No siguen una Distribución Normal
Análisis de la relación entre las variables
La correlación entre variables según Guzmán (2021) es …
Debido a que los datos no son paramétricos, para el cálculo de la relación entre las variables se utilizó Spearman.
H1: Existe relación entre la actividad física y el desarrollo motriz.
Ho: No existe relación entre la actividad física y el desarrollo motriz.
Decisión:
Si p->valor es menor a 0,05 se rechaza Ho.
Si p->valor es menor a 0,05 acepta Ho.
Tabla 3
Relación entre Actividad Física y Motricidad
Actividad Física | Motricidad | |||
Rho de Spearman | Actividad Física | Coeficiente de correlación | 1,000 | ,776** |
Sig. (bilateral) | . | ,000 | ||
N | 34 | 34 | ||
Motricidad | Coeficiente de correlación | ,776** | 1,000 | |
Sig. (bilateral) | ,000 | , | ||
N | 34 | 34 | ||
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). | ||||
Nota. Elaborado por los investigadores
Observando la Tabla 3, el p->valor es menor a 0,05 por lo tanto, se rechaza la Hipótesis Nula, esto quiere decir que existe relación entre las variables de estudio.
Figura 2
Valores de la Correlación
Nota. Sampieri (2016)
Al ser el valor de la correlación de 0.776, de acuerdo con Sampieri (2016), corresponde a una correlación positiva considerable, Esto quiere decir que, a mayor actividad física que practiquen los niños, existirá un mayor desarrollo motriz.
1. Gráfico de Dispersión
El gráfico de dispersión es una herramienta que sirve para evaluar la intensidad de la relación entre dos variables. Se basa en el uso de coordenadas cartesianas (x, y) para representar datos en forma de una colección de puntos a lo largo del tiempo. En este tipo de representación, la posición horizontal (x) de cada punto indica la hora en la que se registró el valor, mientras que la posición vertical (y) refleja el valor correspondiente a la variable en cuestión (IBM, 2021).
La Figura 3, claramente muestra que existe una relación positiva muy fuerte entre las dos variables de estudio. Por lo tanto, con esto se corrobora lo dicho en el cálculo de la correlación.
Figura 3
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis de correlación aplicada, en base a los resultados de la normalización
1. Gráfico de las variables y dimensiones, aplicando la visualización de datos.
Análisis de cada una de las dimensiones de manera gráfica
LI = Media -0,75 * Desviación
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Intensidad)
Tabla 4
Estadístico Descriptivo (Dimensión Intensidad)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Intensidad | 34 | 2,00 | 7,00 | 4,1471 | 1,50015 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 4,1471 – 0,75 * 1,50015 = 3,0219875
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 3
Intensidad
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 4, los resultados revelan una equidad en el manejo de la intensidad de la actividad física entre niños y niñas. Esta igualdad puede reflejarse en niveles de intensidad tanto bajos como altos, dependiendo de las actividades realizadas. Esto implica una oportunidad de adaptación para mejorar la intensidad de los niños en dichas actividades.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Actividades Recreativas)
Tabla 5
Estadístico Descriptivo (Dimensión Actividades Recreativas)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Actividades_Recreativas | 34 | 6,00 | 22,00 | 11,7059 | 3,90438 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 11,7059 – 0,75 * 3,90438 = 8,777615
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 4
Actividades Recreativas
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 5, se revela una relación positiva entre la implementación de actividades recreativas y el desarrollo de habilidades motoras en niños y niñas. Estos resultados sugieren que los juegos y actividades recreativas son una estrategia efectiva que se puede emplear como metodología de enseñanza-aprendizaje.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Velocidad)
Tabla 6
Estadístico Descriptivo (Dimensión Velocidad)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Velocidad | 34 | 1,00 | 4,00 | 2,1471 | 0,92548 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 2,1471 – 0,75 * 0,92548 = 1,45299
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 5
Velocidad
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 6, no se observa un impacto significativo, ni positivo ni negativo, en el desarrollo de la velocidad de los niños y niñas al participar en distintas actividades físicas. Esto sugiere que la metodología actual puede estar estancada en un punto intermedio y debe ser considerada para el desarrollo de la velocidad de manera más efectiva.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Lateralidad)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Lateralidad | 34 | 1,00 | 4,00 | 2,0000 | ,85280 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 2,0000 – 0,75 * 0,85280 = 1,3604
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 6
Lateralidad
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 7, no se evidencia una mejora significativa en el desarrollo de la lateralidad de los niños y niñas al participar en actividades físicas y recreativas. Los resultados se mantienen en un punto intermedio donde no se observan avances positivos ni negativos. Esto sugiere que la metodología aplicada puede ser adecuada, pero no está logrando mejorar dicha habilidad de manera efectiva.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Fuerza)
Tabla 8
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Fuerza | 34 | 1,00 | 4,00 | 1,9412 | ,91920 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 1,9412– 0,75 * ,91920= 1,2518
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 7
Fuerza
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 7, la fuerza es la habilidad que presenta los mejores resultados en el desarrollo de niños y niñas al participar en actividades que requieren un mayor esfuerzo físico. Esto sugiere que el método utilizado es adecuado para mejorar dicha capacidad a través de una variedad de juegos o actividades física.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Equilibrio)
Tabla 9
Estadístico Descriptivo (Dimensión Equilibrio)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Equilibrio | 34 | 2,00 | 7,00 | 3,9118 | 1,50489 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 3,9118 – 0,75 * 1,50489 = 2,7831325
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 8
Equilibrio
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 9, el equilibrio es la capacidad que presenta los mejores resultados en el desarrollo de niños y niñas al participar en actividades que requieren una mayor concentración en actividades de equilibrio. Esto da a conocer que el método utilizado es el más adecuado para la mejora de la capacidad a través de una extensa variedad de actividades de equilibrio.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Coordinación)
Tabla 10
Estadístico Descriptivo (Dimensión Coordinación)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Coordinación | 34 | 3,00 | 11,00 | 5,7941 | 2,21263 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 5,7941 – 0,75 * 2,21263 = 4,1346275
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 9
Coordinación
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 10, la coordinación es la capacidad que presenta buenos resultados en el desarrollo de niños y niñas al ser partícipes de actividades que requieran una mayor coordinación. Esto da a conocer que el método utilizado es el adecuado para mejorar la capacidad a través de una amplia variedad de actividades de coordinación.
Cálculo Estadístico Descriptivo (Dimensión Motricidad Fina y Gruesa)
Tabla 11
Estadístico Descriptivo (Dimensión Motricidad Fina y Gruesa)
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Motricidad Fina y Gruesa | 34 | 4,00 | 14,00 | 8,0000 | 2,99495 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 8,0000 – 0,75 * 2,99495 = 5,7537875
Nota. Elaborado por los investigadores
Figura 10
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con lo ilustrado en la figura 11, los resultados revelan una equidad en la motricidad fina y gruesa entre los niños y niñas. Esta igualdad puede reflejarse en niveles de intensidad tanto en medios como bajos, dependiendo de las actividades. Lo que da la oportunidad de mejorar en cada una de las actividades a realizarse.
Análisis entre una variable socio demográfica y una de las dimensiones
Tabla 12
Análisis de las Actividades Recreativas en función del Género
Tabla cruzada Género y Actividades Recreativas (Agrupada) | ||||||
| Actividades Recreativas (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 4 | 8 | 11 | 23 |
% dentro de Género | 17,4% | 34,8% | 47,8% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 2 | 3 | 6 | 11 | |
% dentro de Género | 18,2% | 27,3% | 54,5% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 6 | 11 | 17 | 34 | |
% dentro de Género | 17,6% | 32,4% | 50,0% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con los datos recopilados en la tabla 12, se puede observar que las niñas muestran un mejor rendimiento en el desarrollo de sus habilidades durante la realización de actividades recreativas, en comparación con los hombres, quienes tienden a tener respuestas positivas menos frecuentes. Este análisis es consistente con la investigación llevada a cabo por Cháves (2013), quien señala que, durante la infancia, el descanso mediante actividades recreativas contribuye a mejorar las habilidades propias de esta etapa. Además, se ha observado que estas actividades reducen los niveles de estrés que los niños y niñas enfrentan en diferentes situaciones y necesidades.
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 13
Análisis de la Velocidad en función del Género
Tabla cruzada Género Velocidad (Agrupada) | ||||||
| Velocidad (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 7 | 12 | 4 | 23 |
% dentro de Género | 30,4% | 52,2% | 17,4% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 2 | 2 | 7 | 11 | |
% dentro de Género | 18,2% | 18,2% | 63,6% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 9 | 14 | 11 | 34 | |
% dentro de Género | 26,5% | 41,2% | 32,4% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: Según los resultados obtenidos en la tabla 13, se evidencia una diferencia significativa en el rendimiento de las niñas en cuanto a la velocidad en la realización de actividades físicas, en comparación con los niños, quienes tienden a mostrar un déficit en dicha capacidad. Estos hallazgos se relacionan con la investigación llevada a cabo por López et al. (2016), quienes indican que, durante la etapa de la niñez, el género y la edad de los niños y niñas influyen en el desarrollo de sus habilidades. Es común observar que las niñas presentan una mayor motivación al participar en actividades físicas, lo que puede llevar a una mejora significativa en sus capacidades, particularmente en el ámbito de la velocidad, en comparación con los niños.
Gráfico 2
Relación entre Género y Velocidad
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 14
Análisis de la Lateralidad en función del Género
Tabla cruzada Género Lateralidad (Agrupada) | ||||||
| Lateralidad (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 7 | 13 | 3 | 23 |
% dentro de Género | 30,4% | 56,5% | 13,0% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 3 | 3 | 5 | 11 | |
% dentro de Género | 27,3% | 27,3% | 45,5% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 10 | 16 | 8 | 34 | |
% dentro de Género | 29,4% | 47,1% | 23,5% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 14, se evidencia una diferencia considerable en el rendimiento de las niñas en cuanto a su lateralidad en la realización de diferentes actividades, en comparación con los niños, ya que tienden a mostrar un déficit. Estos hallazgos se relacionan con la investigación que llevo a cabo Mayolas & Reverter (2015), en donde afirma que la lateralidad manual, podal y ocular, en un modo influye el género, y si estos factores están relacionados con los fenotipos de lateralidad, de esta manera se podrán mejorar los métodos de enseñanza y con ello la calidad educativa, dado que se podrían proponer apoyos psicomotrices específicos de lateralidad.
Gráfico 3
Relación entre Género y Lateralidad
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 15
Análisis de la Fuerza en función del Género
Tabla cruzada Género*Fuerza (Agrupada) | |||||
| Fuerza (Agrupada) | Total | |||
BAJO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 9 | 14 | 23 |
% dentro de Género | 39,1% | 60,9% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 4 | 7 | 11 | |
% dentro de Género | 36,4% | 63,6% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 13 | 21 | 34 | |
% dentro de Género | 38,2% | 61,8% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: Según los resultados obtenidos en la tabla 15, se evidencia una diferencia significativa en el rendimiento de las niñas en cuanto a la fuerza en la realización de actividades físicas, en comparación con los niños, quienes tienden a mostrar un déficit en dicha capacidad. Estos hachos se relacionan con la investigación llevada a cabo por Rodríguez. (2017), quien indican que, durante la etapa de la niñez, el género y la edad de los niños y niñas influyen en el desarrollo de sus habilidades. Es común observar que las niñas presentan una mayor motivación al participar en actividades físicas.
Gráfico 4
Relación entre Género y Fuerza
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 16
Análisis del Equilibrio en función del Género
Tabla cruzada Género*Equilibrio (Agrupada) | ||||||
| Equilibrio (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 6 | 2 | 15 | 23 |
% dentro de Género | 26,1% | 8,7% | 65,2% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 3 | 1 | 7 | 11 | |
% dentro de Género | 27,3% | 9,1% | 63,6% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 9 | 3 | 22 | 34 | |
% dentro de Género | 26,5% | 8,8% | 64,7% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: Según los resultados obtenidos en la tabla 16, se evidencia una diferencia significativa en el rendimiento de las niñas en cuanto al equilibrio en la realización de actividades físicas, en comparación con los niños, quienes tienden a mostrar un déficit en dicha capacidad. Estos hachos se relacionan con la investigación llevada a cabo por Cazar. (2015), quien indican que, durante la etapa de la niñez, el género y la edad de los niños y niñas influyen en el desarrollo de sus habilidades. Es común observar que las niñas presentan una mayor motivación al participar en actividades físicas.
Gráfico 5
Relación entre Género y Equilibrio
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 17
Análisis de la Coordinación en función del Género
Tabla cruzada Género*Coordinación (Agrupada) | ||||||
| Coordinación (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | ALTO | ||||
Género | Masculino | Recuento | 7 | 3 | 13 | 23 |
% dentro de Género | 30,4% | 13,0% | 56,5% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 5 | 1 | 5 | 11 | |
% dentro de Género | 45,5% | 9,1% | 45,5% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 12 | 4 | 18 | 34 | |
% dentro de Género | 35,3% | 11,8% | 52,9% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con la Tabla 17, se puede verificar que la capacidad de coordinación de los hombres es más elevada al de las mujeres, ya que así lo confirma (García et al 2013) las mujeres con un nivel coordinativo real bajo señalan tener poca autoeficacia física.
Gráfico 6
Relación entre Género y Coordinación
Nota. Elaborado por los investigadores
Tabla 18
Relación entre Género y la Motricidad Fina y Gruesa
Tabla cruzada Género*Motricidad Fina y Gruesa (Agrupada) | ||||||
| Motricidad Fina y Gruesa (Agrupada) | Total | ||||
BAJO | MEDIO | 3 | ||||
Género | Masculino | Recuento | 7 | 9 | 7 | 23 |
% dentro de Género | 30,4% | 39,1% | 30,4% | 100,0% | ||
Femenino | Recuento | 1 | 4 | 6 | 11 | |
% dentro de Género | 9,1% | 36,4% | 54,5% | 100,0% | ||
Total | Recuento | 8 | 13 | 13 | 34 | |
% dentro de Género | 23,5% | 38,2% | 38,2% | 100,0% | ||
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con la Tabla 18, se evidencia que los hombres presentan mayor motricidad fina y gruesa que el de las mujeres, puesto que los hombres mantienen la seguridad en sí mismos adquiriendo un mejor autocontrol, (Silva, 1985, p. 11).
Gráfico 7
Relación entre Género y Motricidad Fina y Gruesa
Nota. Elaborado por los investigadores
1. Gráfico de hipótesis específicas planteadas
Tabla de las hipótesis específicas planteadas.
Estadísticos descriptivos | |||||
| N | Mínimo | Máximo | Media | Desviación |
Motricidad Actividad Física | 34 | 21,00 | 77,00 | 41,5000 | 13,20526 |
N válido (por lista) | 34 |
|
|
|
|
LI = 41,5000 – 0,75 * 13,20526= 31,596055
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: De acuerdo con la tabla 19 se puede evidenciar que la media según los datos estadísticos está muy por encima del máximo de personas que desarrollan su motricidad a través de la actividad física como lo menciona Lapetra Guillen (2005), ya quien menciona que las personas que están en constante trabajo en relación a movimientos segmentarios son quienes desarrollan periódicamente su motricidad y por tanto desarrollo físico.
Gráfico 7
Relación entre Motricidad y Actividad Física
Nota. Elaborado por los investigadores
Análisis: La actividad física como elemento esencial para mejorar la motricidad en niños revela que existe una fuerte correlación entre ambas variables, este valor es similar al obtenido por González (2010) en el que indica que la mayoría de los niños participan regularmente en actividades físicas y muestran un desarrollo motor más avanzado en comparación con aquellos que no lo hacen.
1. Conclusiones
Se ha demostrado en diversos estudios la influencia positiva de la actividad física en el desarrollo motriz de los niños. Por ejemplo, en el artículo "Incidencia de la educación física en el desarrollo de la motricidad fina y gruesa de los niños" realizado por Rodríguez et al. (2020), se encontró que el 58.3% de los niños experimentaron mejoras en su motricidad después de participar en una clase de educación física. Estos resultados respaldan nuestra propia investigación, donde analizamos la relación entre la actividad física y la motricidad, obteniendo un porcentaje del 52.9%. Otro estudio realizado por Oliviera et al. (2020) reveló resultados significativos en una intervención de 12 semanas, evidenciando mejoras sustanciales tanto en la locomoción como en el control de objetos en los niños que participaron en actividades motrices recreativas.
En conclusión, estos hallazgos sólidos destacan varios aspectos importantes. En primer lugar, se observó un desarrollo significativo de la motricidad fina y gruesa en las niñas. En segundo lugar, se encontró que los niños presentan un alto nivel de coordinación en su desarrollo motriz. Por último, se pudo establecer una clara relación entre la actividad física y el desarrollo motriz, demostrando el impacto positivo que tiene la competencia motriz y los niveles de condición física en los niños y niñas. Estos resultados enfatizan la importancia de promover hábitos saludables y fomentar la participación en actividades físicas tanto en el presente como en el futuro de los niños.
2. Bibliografía
Cháves, A.N. (2013). Una mirada a los recreos escolares: El sentir y pensar de los niños y niñas. Revista Electrónica EDUCARE, 17(1), 67-87.
https://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v17n1/a05v17n1.pdf
Cortina, J. (1993). What is coefficient alpha? An examination of theory and applications. J Appl Psychol. 78, 98-104.
García, E., Pérez, J., Rodríguez, P. & Moral, J. (2013). Relación de las capacidades coordinativas con la competencia motriz auto percibida en adolescentes. Trances, 5(3), 213-228.
Gliner, J., Morgan, G. & Harmon, R. (2001). Measurement reliability. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 40.
González Correa, A. (2010). Educación física desde la corporeidad y la motricidad. Hacia la Promoción de la Salud, 15(2), 173 - 187.http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-75772010000200012
IBM. (2021). Preparación del entorno para la supervisión. https://www.ibm.com/docs/es/odm/8.5.1?topic=charts-defining-scatter-chart
Lapetra, S; Guillen, R. (2005). La motricidad de las actividades físico-deportivas en la naturaleza. La función recreativa de su práctica en la sociedad contemporánea. Apunts Educación física y deportes, (80). pp 53,62
López, F. J., Lara, A.J., Espejo, N., y Cachón, J. (2016). Influencia del género, la edad y el nivel de actividad física en la condición física de alumnos de educación primaria. Revisión Bibliográfica. Retos, 29 (1), 129-133. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5400858
Mayolas PI, C., & Reverter Masià, J. (2015). Influencia de la edad y el género en los fenotipos y coeficientes de lateralidad en niños de 6 a 15 años. Apunts Educación Física y Deportes , (120), 11-18.
Silva, M. (1985). Guía práctica para el desarrollo de la psicomotricidad. Guatemala. Editorial: Piedra Santa.
Streiner, D. (2003). Being inconsistent about consistency: when coefficient alpha does and doesn’t matter. J Pers Assess. 80.
1. Anexos
Anexo 1
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad | ||||||
| Kolmogorov-Smirnova | Shapiro-Wilk | ||||
Estadístico | gl | Sig. | Estadístico | gl | Sig. | |
¿Su hijo/a realiza actividad física de manera regular? | .206 | 34 | .001 | .847 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a pasa tiempo al aire libre jugando y realizando actividades físicas? | .277 | 34 | .000 | .822 | 34 | .000 |
¿Participa Su hijo/a en algún deporte o actividad física organizada como escuelas de fútbol, o básquet? | .254 | 34 | .000 | .850 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a realiza ejercicios de estiramiento antes de iniciar alguna actividad física? | .238 | 34 | .000 | .831 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra interés en desafiar y mejorar sus habilidades físicas a través de juegos y actividades nuevas? | .278 | 34 | .000 | .780 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a puede adaptar su velocidad de movimiento según la situación, como caminar rápido o lento según sea necesario? | .240 | 34 | .000 | .866 | 34 | .001 |
¿Su hijo/a participa en juegos y actividades que requieren precisión y control de movimientos, como juegos de construcción? | .229 | 34 | .000 | .834 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra habilidades para manipular objetos grandes, como patear una pelota o jugar con aros? | .265 | 34 | .000 | .794 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a puede controlar su cuerpo al moverse en diferentes direcciones y planos, como subir escaleras o agacharse? | .265 | 34 | .000 | .843 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra destreza al realizar movimientos que requieren fuerza, como trepar una cuerda o levantar objetos pesados? | .229 | 34 | .000 | .837 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a puede mantener el ritmo al realizar actividades rítmicas, como bailar o tocar un tambor? | .235 | 34 | .000 | .849 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a es capaz de seguir instrucciones simples relacionadas con el movimiento y la actividad física? | .202 | 34 | .001 | .855 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra resistencia física para realizar actividades físicas de mayor duración, como jugar al fútbol o nadar? | .277 | 34 | .000 | .857 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a puede manipular objetos pequeños con habilidad, como agarrar una pelota o manipular un lápiz? | .267 | 34 | .000 | .852 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra coordinación en los movimientos, como al correr, saltar o realizar ejercicios simples? | .236 | 34 | .000 | .832 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a puede mantener el equilibrio mientras realiza actividades físicas como caminar por una línea recta? | .241 | 34 | .000 | .827 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a muestra habilidades motoras básicas (como caminar, lanzar, atrapar) de acuerdo a su edad? | .284 | 34 | .000 | .799 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a participa en juegos y actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina (como construir con bloques, recortar papel, abotonar)? | .243 | 34 | .000 | .823 | 34 | .000 |
¿Proporciona un ambiente seguro y supervisado para que Su hijo/a realice actividad física? | .229 | 34 | .000 | .837 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a participa en actividades que fomentan el equilibrio y la estabilidad física, pararse sobre un pie, o saltar en un pie? | .236 | 34 | .000 | .842 | 34 | .000 |
¿Su hijo/a controla el tiempo que dedica a hacer actividad física ya sean juegos o en clases de la escuela? | .276 | 34 | .000 | .792 | 34 | .000 |
a. Corrección de significación de Lilliefors | ||||||
Nota. Elaborado por los investigadores
Anexo 2
Encuesta
Datos demográficos
Siempre (1) | Casi Siempre (2) | Casi Nunca (3) | Nunca (4) |
N° | Pregunta | 1 Siempre
| 2 Casi siempre | 3 Casi nunca | 4 Nunca
|
1 | ¿Su hijo/a realiza actividad física de manera regular? |
|
|
|
|
2 | ¿Su hijo/a pasa tiempo al aire libre jugando y realizando actividades físicas? |
|
|
|
|
3 | ¿Participa Su hijo/a en algún deporte o actividad física organizada como escuelas de fútbol, o básquet? |
|
|
|
|
4 | ¿Su hijo/a realiza ejercicios de estiramiento antes de iniciar alguna actividad física? |
|
|
|
|
5 | ¿A través de juegos y actividades nuevas su hijo/a muestra interés en desafiar y mejorar sus habilidades físicas? |
|
|
|
|
6 | ¿Su hijo/a puede adaptar su velocidad según la situación, como caminar rápido o lento según sea necesario? |
|
|
|
|
7 | ¿Su hijo/a participa en juegos y actividades que requieren precisión y control de movimientos, como juegos de construcción? |
|
|
|
|
8 | ¿Su hijo/a muestra habilidades para manipular objetos grandes, como patear una pelota o jugar con aros? |
|
|
|
|
9 | ¿Su hijo/a puede controlar su cuerpo al moverse en diferentes direcciones y planos, como subir escaleras o agacharse? |
|
|
|
|
10 | ¿Su hijo/a muestra destreza al realizar movimientos que requieren fuerza, como trepar una cuerda o levantar objetos pesados? |
|
|
|
|
11 | ¿Su hijo/a puede mantener el ritmo al realizar actividades rítmicas, como bailar o tocar un tambor? |
|
|
|
|
12 | ¿Su hijo/a es capaz de seguir instrucciones simples relacionadas con el movimiento y la actividad física? |
|
|
|
|
13 | ¿Su hijo/a se cansa rápido al realizar actividades físicas de mayor duración, como jugar al fútbol o nadar? |
|
|
|
|
14 | ¿Su hijo/a puede manipular objetos pequeños con habilidad, como agarrar una pelota o manipular un lápiz? |
|
|
|
|
15 | ¿Su hijo/a muestra coordinación en los movimientos, como al correr, saltar o realizar ejercicios simples? |
|
|
|
|
16 | ¿Su hijo/a puede mantener el equilibrio mientras realiza actividades físicas como caminar por una línea recta? |
|
|
|
|
17 | ¿Su hijo/a muestra habilidades motoras básicas (como caminar, lanzar, atrapar) de acuerdo a su edad? |
|
|
|
|
18 | ¿Su hijo/a participa en juegos y actividades que fomentan el desarrollo de la motricidad fina (como construir con bloques, recortar papel, abotonar)? |
|
|
|
|
19 | ¿El ambiente en el que su hijo/a realiza actividad física es seguro y supervisado? |
|
|
|
|
20 | ¿Su hijo/a participa en actividades que fomentan el equilibrio y la estabilidad física, pararse sobre un pie, o saltar en un pie? |
|
|
|
|
21 | ¿Su hijo/a controla el tiempo que dedica a hacer actividad física ya sean juegos o en clases de la escuela? |
|
|
|
|
Comentarios
Publicar un comentario